中外高校创新创业教育对比研究及启示(2)

来源:中外公路 【在线投稿】 栏目:期刊导读 时间:2021-05-24
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摘要:2 国内外高校创新创业教育对比 2.1 国外起步早教育体系完善,国内起步晚发展快 美国的创业教育始于1947年,中国始于1997年,两者之间足足差了50年之久,

2 国内外高校创新创业教育对比

2.1 国外起步早教育体系完善,国内起步晚发展快

美国的创业教育始于1947年,中国始于1997年,两者之间足足差了50年之久,在这半个世纪间美国还经历了两次大的经济发展,促使美国的创新创业教育快速发展。比如美国的大学为学生提供了两千余门的创新创业课程,从创业的起步构思、工商注册、风险融资,企业管理等完整的课程体系。可以帮助学生从创业入门到公司经营,涵盖了各个阶段。美国的创业教育有齐全的政策法规、政府重视、社会保障等一系列的教育支持网络。我国的创新创业教育前期重视程度不足,起步较晚,但是自从李克强总理提出 “大众创新、万众创业”后开始快速发展。

2.2 国外社会环境氛围浓郁,国内理念比较保守

国外拥有鼓励倡导个人创业的社会氛围。如美国社会追求和尊重个人奋斗,创业土地肥沃,人才制度灵便,整个美国社会就形成了一种鼓励创新创业、追求梦想的氛围。

于此形成鲜明对比的是,虽然我国加大了鼓励力度,出台了一些优惠政策激励大学生自主创业,但是绝大部分的家庭都认为应该“学而优则仕”,大学毕业找一个体面的工作可以 “光宗耀祖”而自主创业则被认为是找不到工作的无奈之举,再加上创业道路之艰辛,很多的学生也不愿意冒险尝试。

2.3 国外培养模式多样,国内加快培养模式改革转型

美国的创新创业教育是以学生的多元发展,提升学生综合素质为目标,日本以培养学生创业家精神为主。培养目标的不同导致培养方式不同,以美国为例,美国高校创新创业教育主要遵循两个原则:一是发展创新创业学学科。目标是培养专业的创新创业人才。二是培养学生创新创业技能。三种美国模式具有代表意义,一是聚集模式,这种模式挑选具优秀学生进行系统化培养学习,完成相关课程,是一门专业的学科培养模式。二是磁石模式,这种模式常以商学院为中心,接收不同专业背景的全校学生进行培养,如百森商学院的创新创业教育就是这种模式。三是辐射模式,这种模式所有学院都参与到创新创业教育中,根据不同的专业背景开设有创新创业课程,如伊利诺伊大学我国2016年开始每年推选50所高校作为全国创新创业典型经验高校,这些高校在创新创业教育方面各有特色,如中国人民大学的素质教育模式;南京财经大学的培养创业意识模式;北京航空航天大学的培养学生创业实践的教学模式;上海交通大学的培养创新能力的教学模式等。

2.4 国外多方位评价体系,国内评价体系还不完善

美国高校创新创业教育评价机制完善,主要从课程设置、论文著作、社会影响、校友成就等七个方面进行,评价体系的构建与评价机制的运作,增强了高校间的竞争意识,促进了创新创业教育的高速发展。

国内对于高校创新创业的评价还以主观判断为主,简单粗放式不客观不全面,目前还没有一套行之有效的评价体系。

3 国外高校创新创业教育对我国双创教育改革的启示

3.1 继续加大政府支持,营造良好的支持环境

近年来,国家对高校创新创业支持力度较大,在政府的推动和支持下,我国的创新创业教育正在快速发展,但总体而言还处于起步阶段,持续有力的政府支持仍然至关重要。政府继续倡导创新创业的大方向不动摇,加大创新创业基础建设,从政策法规、资金供给等方面发力,确保高校师生勇于创新敢于创业。

创新创业教育是不仅是高校的独角戏,社会应该成为创新创业强有力的后盾,逐步形成政府、高校、企业以及社会参与的完整的系统,明确各主体的职责分工,从上到下营造浓厚的创新创业文化,通过吸纳各界资源,建立多方位的创新创业教育支持环境,各界之间形成良性互动的生态系统,为大学生创新创业创造良好的基础保障,将会促进我国创新创业教育发展。

3.2 完善创新创业教育体系,加强师资队伍建设

创新创业教育不是孤立的存在,需要融入专业教育的载体中,拓宽基础课程,加强多学科交叉培养,逐步完善我国创新创业教育体系,让高校分专业、类别、层次的开展创新创业教学,提供学生开展创新创业的实践平台,提高创新创业教育实效性。

美国的高校创新创业教育师资队伍分为专职教师和兼职教师,英国的教师队伍分创新型和创业型两种,德国和美国类似。专职的教师一般都是学校专门从事创新创业教育教学研究的教师,兼职教师则是聘请外校或者企业家、成功创业者等。我国创新创业的师资是最大的弱点,目前大部分学校的创业课程归属到就业指导课程中,教师则以辅导员为主,其他教师为辅,部分高校也邀请企业家和创业者兼任创业导师,但通常以讲座的形式,一年难得讲一次课,远远不能满足学生需求。加强创新创业师资队伍建设应该从两个方面入手:一是建设一支具有专业水平的师资队伍,通过鼓励和培养一部分在职教师转型为创新创业研究的专业教师,开展创新创业学术调研和教学研究,指导学生开展创新创业实践活动。二是引进一部分高水平创新创业教师为兼职教师,一方面可以国内外知名高校的优秀创新创业导师为其他师资匮乏的高校讲学,另一方面要大规模聘请优秀的企业家和创业家到学校兼职授课,立足实践,激发学生创业热情。

文章来源:《中外公路》 网址: http://www.zwglzz.cn/qikandaodu/2021/0524/492.html



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